授课者介绍结束之后，是集体议课。
“老师们，我们的评课议课一定要开诚布公，要本着帮助和促进工作改进的态度来发表意见。优点要说够，缺点和建议也不能少。”赵玲倡议道。
见有些冷场，赵玲站了起来：“大家都不说啊，那我来带过头。我自己的课就不说了，我觉得周启明老师，一名刚参加工作两年多的年轻教师，能够把课上成这样，已经非常不错了。他谦虚、好学、踏实，在条件艰苦的村校认认真真地教书育人，这些都值得我学习。特别值得一提的是，他能够勇敢地站到中心校的讲台，面对几十名教师和不熟悉的学生，承担这次展示课，这份勇气，就值得我们许多老师学习。既然是教研活动，大家相互研讨，我还是向周老师提几点建议：第一，希望周老师在以后的教学中，认真研读教材，把知识点分解研细后再传给学生，否则，囫囵吞枣，学生难以消化；第二，讲解还要更仔细些，对重点知识，要多讲几遍，反复讲、讲反复，这样学生才能真正理解；第三，要督促学生基础知识过手，重要的解题方法，要列举出来，让学生记住，最好能够在课堂上当堂背得；第四，抽学生上台讲解，太浪费时间，这可能是你拖堂的主要原因，大家想想，老师这么有知识、有经验都讲不清楚，学生难道比老师还厉害？学生讲了之后，老师还得重讲一遍，这自然就浪费时间了。当然，这些建议仅供周老师参考，希望你继续努力，争取更好的成绩！”
“老师们，刚才赵老师带了个好头，大家要向她学习，主动发表自己的观点，说出自己的看法。我再重申一下教研活动评课的规矩，每位老师都必须发言。如果再冷场，我就点名了。”见仍然有些冷场，许多秀站起来强调道。
“我感觉赵老师的课很精彩，非常吸引人……周老师的课如果讲解再深刻细致一些就好了。”
……
有了许多秀的督促，大家开始议论起来。发表的意见，基本按照赵玲的调子，对赵玲的课充分肯定、高度赞扬，对周启明的课指出了许多缺点和不足，也有些老师提出了中肯的建议。
陈卫红本准备随大流，不痛不痒地说两句以完成任务。但听到大家几乎一边倒的评议，感觉有些压抑。
按着座位顺序，轮到陈卫红发言了。
经过短暂的思考，陈卫红定下了主意。
“各位领导、老师，大家好！今天这两节课，都亮点纷呈，令我感受颇深，受益匪浅。先说周老师这节课，看起来似乎平平淡淡，毫不出奇，其实，这是大智若拙，这才是真正的好课，周老师才是真正的教学高手。”陈卫红一言既出，令与会者感觉有些意外。
“我这话，可能让大家有些意外。老师们，我们一起认真地思考一下，我们为什么要教学？教学的目的是什么？是老师表演才艺，还是让学生学会知识和技能？课堂上，我们讲得再精彩、说得再明白，学生顶多只能听明白。真正的意思是什么，他知道吗？没有经历过，学生能够真正理解和感悟吗？当然不能。周老师这节课，在学生理解正比例概念的基础上，让学生先独立地尝试运用知识解决问题。学生能够顺利地运用知识解决问题吗？当然不能，如果学生能够自行解决这些问题，那么，这节课就不用上了，我们教师也没有用了。”
看到老师们都充满疑惑地看着自己，陈卫红放慢了语速：“学生虽然不能解决这些问题，但经过尝试，他可能会一步、两步，甚至有个别优生能全部解决，但方法不一定科学。经历了这个过程，学生会产生一些体验和感受，还会激发起他们力图解决这一问题的yù_wàng，驱动他们开动脑筋去思考。让学生经历主动解决问题的过程，驱动学生开动脑筋去思考，这才是我们教师在课堂上最需要做的。”陈卫红继续侃侃而谈。
“让学生到黑板上展示，表面看起来浪费了一些时间。但是，我们都知道，孩子的经验与成人不同，语言也与成人不同，他们之间更有共同语言，他们之间更容易交流和沟通。学生的讲解，作为教师的我们，听起来可能觉得没有说清楚、说得不透彻，但对于学生来说，却不是这样，他们会更容易理解、理解得更深入。还有，这几名上台的学生，给其他同学带来的情绪上的影响和触动，将是教师讲解所达不到的。教师讲得再清楚，学生觉得你是老师，是应该的。而几名学生上台去讲，而且讲清楚了，这种榜样的激励作用，会产生潜移默化的积极影响，有效地激励和鞭策其他学生去努力。总之，我觉得，周启明老师，今天给我呈现的是一堂非常优秀的课。当然，他还有许多亮点，时间原因，我就不再多说了。要说建议，只有一条，希望周老师自信一点，大胆一点，注意观察并有效掌控整个课堂。”教室里的众人被陈卫红的“奇谈怪论“吸引住了，只有一个人的脸色难看起来，陈卫红却没有注意到。
“赵老师的教学基本功扎实，普通话标准，教态亲切，板书工整，课堂讲解清楚明白，这些都值得我学习。”陈卫红微笑着看着赵玲。
听到陈卫红对周启明的高度评价，赵玲几次想站起来反驳，却又找不到恰当的说词。现在见他对自己课堂这轻描淡写的空乏评价，心里极度不舒服，但脸上依然堆满笑容：“真是长江后浪推前浪啊